REGLAMENTO DEL CURSO DE FORMACION DOCENTE PARA POLICIAS
REGLAMENTO DEL TRABAJO FINAL PARA EL CURSO DE FORMACION DOCENTE PARA POLICIAS
Aprobado/a por: Decreto Nº 367/002 de 19/09/2002 artículo 2.
REGLAMENTO DEL CURSO DE FORMACION DOCENTE PARA POLICIAS.
CAPITULO I
OBJETIVOS Y ALCANCE
Artículo 1 OBJETIVOS
Impartir un curso de formación pedagógica para policías que dictan
materias específicas al quehacer policial ejecutivo calificándolos en los
aspectos sustanciales para su función docente.Artículo 2
Brindar al cuerpo de profesores policiales, los conocimientos
metodológicos convencionales para su mejor desempeño académico;
capacitándolos para aplicar los métodos y técnicas actuales de las
ciencias de la educación.
Artículo 3 ALCANCE
Estará dirigido primordialmente a los policías que por sus conocimientos
en las referidas materias, eduquen sin formación docente, en los
institutos de educación policial, (Escuela Nacional de Policía -E.N.P.-,
Escuela Policial de Estudios Superiores -E.P.E.S.-, etc).
CAPITULO II
DE LA ORGANIZACION Y FUNCIONAMIENTO
Artículo 4
La Inspección de Escuelas y Cursos dirigirá la organización de este
curso, quedando bajo su responsabilidad el desarrollo del diseño
curricular, para lo que nombrará una coordinadora docente que tendrá a su
cargo la elaboración del proyecto correspondiente, y la planificación,
coordinación y programación del desarrollo del curso.
Artículo 5
El funcionamiento, y demás atribuciones y competencias de la Coordinación
Docente se determinará por Reglamento.
Artículo 6
La Escuela Policial de Estudios Superiores -E.P.E.S.- será responsable de
la ejecución de lo planificado, coordinado y, programado respecto al
desarrollo del curso. Tendrá a su cargo las tareas administrativas
(registros de archivos, actas del curso, control de asistencias,
registros estadísticos y de calificaciones, listas de profesores,
curriculum, etc) y toda otra tarea administrativa de apoyo, necesaria
para el normal y/o adecuado desarrollo del curso.
CAPITULO III
REQUISITOS Y ESTRUCTURA DEL CURSOArtículo 7 REQUISITOS PARA EL CURSANTE
1- Con prioridad ser Oficiales Jefes y Oficiales Superiores
Diplomados en Estado Mayor, y docente, en las referidas materias,
designados por el Poder Ejecutivo.
2- En segundo término ser Oficiales de Policía, y docente, en las
referidas materias, designados por el Poder Ejecutivo.
Artículo 8 DE LA EXCEPCIONALIDAD
La Inspección de Escuelas y Cursos podrá autorizar por vía de excepción,
respetando la prioridad precedentemente establecida en el artículo 7, las
solicitudes que recibiere:
1- de docentes no policías que posean título profesional, universitario,
o afín (Licenciados, Abogados, Contadores, etc.).
2- de otras instituciones
3- en situaciones análogas o en casos no previstos en el presente
Reglamento
Artículo 9
La Coordinación Docente regulará el llamado a inscripciones editando las
bases para los concursantes.
Artículo 10
La Escuela Policial de Estudios Superiores -E.P.E.S.- se encargará de
publicar las bases y efectivizar las inscripciones.
Artículo 11 ESTRUCTURA Y DURACION DEL CURSO
El curso se organizará en semestres, con materias por módulo. Las
materias serán las que se establezcan en el diseño curricular, con la
carga horaria allí estipulada, pudiendo ser sometido a modificaciones,
que se pondrán a consideración de la Inspección de Escuelas y Cursos.
Artículo 12
Cada curso tendrá un máximo de 40 cupos los que serán adjudicados, a los
postulantes, por la Inspección de Escuelas y Cursos, previo asesoramiento
de la Coordinación Docente.
CAPITULO IV
ASISTENCIA Y APROBACION
Artículo 13 REGIMEN DE ASISTENCIA
Las materias se aprobarán con el 80% de asistencia presencial a las
mismas.
La asistencia presencial se complementará con trabajos externos, en las
materias que así lo requieran.
La justificación de la falta se solicitará por escrito ante la Escuela
Policial de Estudios Superiores -E.P.E.S.- y será computado como media
falta.
Artículo 14 SISTEMA DE APROBACION POR MATERIA
Será fijado de acuerdo al criterio propuesto por cada docente, previa
anuencia de la Coordinación Docente.
La calificación mínima de aprobación por materia será en número 6, en
nota B.B.B., y en concepto BUENO.
Artículo 15 ESCALA DE CALIFICACIONES
La escala de calificaciones por materia será el establecido en la
siguiente tabla:
Calificación Nota Concepto Resultado
0 D.D.D. Deficiente Reprobado
1 D.D.R Deficiente Regular Reprobado
2 R.R.D. Regular Deficiente Reprobado
3 R.R.R. Regular Reprobado
4 R.R.B. Regular Bueno Reprobado
5 B.B.R. Bueno Regular Reprobado
6 B.B.B Bueno Aprobado
7 B.B.MB. Bueno Muy Bueno Aprobado
8 MB.B.B. Muy Bueno Bueno Aprobado
9 MB. Muy Bueno Aprobado
10 MB.MB.S Muy Bueno Sobresaliente Aprobado
11 S.S.MB. Sobresaliente Muy Bueno Aprobado
12 S.S.S Sobresaliente AprobadoArtículo 16 DE LA APROBACION DEL CURSO
Cuando el cursante haya aprobado todas las materias deberá presentar un
trabajo final acorde a los requisitos establecidos en el Reglamento
correspondiente, y, una vez aprobado el mismo, se le otorgará el Título
de Docente en materias de Seguridad Pública.
REGLAMENTO PARA EL TRABAJO FINAL DEL CURSO DE FORMACION DOCENTE PARA
POLICIAS
El presente Reglamento regula el trabajo final para la obtención del
Título de Docente en materias de Seguridad Pública.
REQUISITO:
Haber realizado y aprobado el Curso de Formación Docente.
OBJETIVO:
Demostrar mediante la presentación de un trabajo final, la adquisición,
durante el curso, de métodos y técnicas didácticas, y conocimientos
pedagógicos.
Deberán ser trabajos unipersonales.
Se presentará el original acompañado del número de copias escritas que
solicite la E.P.E.S. y de una electrónica (en CD o disquette), en fecha
no posterior a la fijada por la misma.
De ellas se entregará una a cada integrante del Tribunal, la electrónica
quedará en archivo en Bedelía; y el original será enviado a Biblioteca,
una vez calificado por el Tribunal.
La presentación escrita se ajustará estrictamente a las condiciones
materiales de edición preestablecidas en los "ASPECTOS FORMALES".
DEL TEMA:
a) Será propuesto por el cursante al docente orientador para su
consideración y eventual aprobación, en fecha no posterior a la que la
E.P.E.S. establezca como límite.
b) La Coordinación Docente y los Profesores del Curso podrán sugerir
unidades temáticas de estudio de interés Institucional o específico a
cada materia, e introducirlas en una lista que se elaborará como
"Orientación Temática".
c) Siempre todo tema debe contar con la anuencia del Inspector de
Escuelas y Cursos.
DEL DOCENTE ORIENTADOR:
De su Designación:
Será designado por la Coordinación Docente, con la anuencia de la
Inspección de Escuelas y Cursos.
Deberá reunir características académicas notoriamente reconocidas, que lo
faculten para esta función.
De su Función:
a) Aprobar el tema.
b) Asesorar al alumno en la elaboración del trabajo.
c) Orientarlo en la concepción epistemológica, sobre los instrumentos
adecuados y oportunos para su realización.
d) Supervisar integralmente el trabajo final.
e) Informar lo actuado a la Coordinación Docente, siempre que lo
considere necesario.
f) Solicitar ante la E.P.E.S., prórroga del plazo para la
presentación del trabajo final, debidamente justificada.
g) Presentar un informe final, evaluando los trabajos que ha
supervisado. En dicho informe deberá dar un dictamen de la calidad y
la significación de los mismos, que acompañará la presentación de los
trabajos finales.
h) Formará parte del tribunal.
DEL TRIBUNAL ACADEMICO:
De su Función:
Emitir, cada uno de sus integrantes, un dictamen por escrito sobre los
trabajos finales sometidos a su consideración, para lo cual contarán con
60 días (sesenta días calendario) contados a partir del día siguiente a
la fecha límite para entrega de los mismos (o prórroga si la hubiere).
Estos dictámenes deberán ser notificados por escrito al postulante, por
lo menos con 30 días (treinta días calendario) de antelación a la fecha
establecida para la defensa del trabajo final.
Calificar, una vez concluida la defensa, el trabajo final. Calificación
que deberá notificarse inmediatamente.
El trabajo final será puesto de manifiesto en Biblioteca, a disposición
de toda persona que lo quiera consultar.
De su Designación:
Sus miembros serán designados por la Inspección de Escuelas y Cursos,
quien además establecerá que miembro lo presidirá, previo informe de la
Coordinación Docente.
De su Integración:
Estará compuesto por no menos de tres miembros, uno de ellos será el
Orientador del trabajo, y dos integrantes deberán ser docentes del Curso
de Formación.
DE LA DEFENSA DEL TRABAJO FINAL:
Se realizará ante el Tribunal Académico y público invitado. La fecha será
fijada por la E.P.E.S..
El postulante dispondrá de 45' (cuarenta y cinco minutos) para formular
el planteo de su trabajo y responder eventuales objeciones formuladas por
los miembros del Tribunal en sus respectivos dictámenes escritos.
En caso de que resultare necesario, los miembros del Tribunal dispondrán
de 30' (treinta minutos) para realizar preguntas al postulante.
DE LA APROBACION:
Si el trabajo fuere APROBADO, deberá formularse de acuerdo a la siguiente
calificación: "Bueno", "Muy Bueno" o "Excelente".
DE LA REPROBACION:
El trabajo será REPROBADO cuando no obtenga la calificación mínima de
suficiencia, o sea la calificación de BUENO.
DEL FALLO:
El fallo del Tribunal será por simple mayoría e inapelable. El caso de
empate el presidente del mismo tendrá doble voto.
ASPECTOS FORMALES
CARACTERISTICAS DE LA TAPA
Color:
Para Trabajo Final para Curso de Formación Docente: bordeaux.
Tapa dura. Puede ser Plástica.
Encuadernación:
Papel plastificado, cosida, o espiral.
Los trabajos podrán tener un mínimo de 50 páginas y no más de 100
numeradas.
Paginación:
Continuada (sin incluir anexos). Numerada en el ángulo inferior derecho.
Márgenes:
2,5 cm. de margen izquierdo para encuadernación.
2 cm. en borde derecho, superior e inferior.
Espaciado:
Sencillo, en el desarrollo del texto.
Doble espacio después de cada título y entre párrafos.
A simple faz.
Tipo de letra y formato:
Arial 12 para el texto.
Títulos: letra mayúscula y un tamaño mayor que el resto del texto (14).
Capítulos: letra mayúscula y un tamaño mayor que el Título (16).
Citas bibliográficas:
Se permitirán cualquiera de estas dos opciones:
1) Mediante notas a pie de página (cita-nota).
Numerando en forma correlativa dentro de cada capítulo, las notas
aclaratorias o referencias que se vayan realizando en el texto.
Incluirlas al pie de cada página y en la bibliografía general.
2) Mediante el sistema autor-fecha.
Listar las referencias al final del capitulo, ordenadas alfabéticamente
por apellido del autor. Si fueran varias publicaciones de un autor,
ordenadas por año de publicación. Incluirlas en la bibliografía general.
Papel:
Blanco, formato A4.
Los trabajos encuadernados en más de un volumen deben realizarse en el
mismo tamaño de papel.
ESTRUCTURA DE LA PRESENTACION
Se establece la obligatoriedad de incluir los siguientes datos y
detalles, respetando el orden indicado.
La presentación será confeccionada en computadora, impresa en el formato
antes especificado.
El tipo de letra o caracteres, puede ser artístico y en colores.
Respetando los lineamientos generales de sobriedad que debe corresponder
a una presentación profesional.
CONTENIDO DE LA TAPA:
Estos datos se aceptarán tanto en mayúscula como en mayúscula y minúscula
(tipo Título)
Datos:
Curso de Formación Docente
Título del Trabajo (Tema)
Subtítulo (si tiene)
Número de volumen (en caso de que sean más de uno)
Autor (nombres y apellidos)
Año (de entrega del trabajo)
LOMO:
En caso de encuadernación cosida. Formato vertical.
Datos:
Curso de Formación Docente
Título (escrito verticalmente)
Número de volumen (si son más de uno)
Año (de entrega del Trabajo)
ANTEPORTADA:
Para uso exclusivo del Tribunal Académico de corrección del Trabajo.
Consiste en una hoja en blanco que se retirará de la E.P.E.S.. Con los
siguientes ítems:
PRESENTADO: (fecha) y firma del recepcionista, debiéndose dejar
constancia del número de copias que le acompañan.
Sello o formulario para el fallo (calificación final).
Sello de CONFIDENCIAL (si así lo ameritara)
INFORME DEL CORRECTOR:
Para uso exclusivo del Tribunal Académico de corrección del Trabajo.
Este formulario en blanco, será encuadernado en el orden indicado, debe
retirarse conjuntamente con la anteportada, de la E.P.E.S..
Lo completarán los integrantes del Tribunal con sus respectivas
correcciones, evaluación e indicaciones de nuevos lineamientos o
carencias que constatare. Y la calificación que le merece a cada
integrante del tribunal.
PORTADA
Estos datos se aceptarán tanto en mayúscula como en mayúscula y minúscula
(tipo Título)
Datos:
Curso de Formación Docente (en un solo renglón)
Título del Trabajo (Tema), debe coincidir con el de la Tapa y el Lomo
Subtítulo (si tiene)
Entregado como requisito para la obtención del Diploma de Docente
Policial
Autor (nombres y apellidos)
Orientador: Nombre y apellido, Grado y Cargo Académico.
Año (de entrega del trabajo)
DEDICATORIA (No es obligatoria)
AGRADECIMIENTOS (No es obligatorio)
Breve reconocimiento a personas o Instituciones que contribuyeron a la
elaboración del Trabajo.
SUMARIO (OBLIGATORIO)
Consiste en un breve resumen del contenido, es una primera aproximación
al trabajo.
Deberá tener una extensión no mayor de 2 páginas.
INDICE O TABLA DE CONTENIDO
Completo, incluye Bibliografía y Anexos. Deben figurar todas las partes,
capítulos, subcapítulos y parágrafos del texto, con la misma numeración,
las mismas páginas y las mismas palabras, debe ser una compaginación
sucesiva, continuada, obligatoria.
CUERPO DE LA OBRA
Se divide en varias partes, facilitando la coherencia en la exposición y
la mejor comprensión del lector.
Cada Capítulo debe comenzar en una nueva hoja.
BIBLIOGRAFIA
Ordenado alfabéticamente por el apellido del Autor.
Los datos y el orden a consignar serán:
Apellido y nombre del autor
Título completo de la Obra. Año de la Publicación. Edición. Ciudad o país
donde se editó. Editorial (en este orden).
Las direcciones de Internet se registrarán en el orden alfabético, por
autor personal o institucional.
ANEXOS En caso de incluirlos, no es obligatoria su paginación.
ESCUELA NACIONAL DE POLICIA
CONSIDERACIONES GENERALES PARA CONSTITUIR UN AVANCE EN LA FORMACION
DOCENTE DEL PERSONAL A CARGO DE LOS CURSOS Y CARRERAS DICTADOS EN LA
INSTITUCION
1.- Constituir un equipo de trabajo para abordar los diferentes
aspectos de la propuesta curricular.-
2.- Considerar los aspectos normativos que tiene incorporada la
Institución en los aspectos de la formación de Docente del Personal a
cargo de los cursos en los diferentes niveles que aborda la Institución
(cursos de grado para la carrera de los Oficiales Sub Ayudantes, así como
los cursos de post grado para dicho personal).-
3.- Realizar el diseño curricular con el cual se abordará el nivel
operativo en el que se aspire a actuar :
=> 3.1: cursos de formación de grado
=> 3.2: cursos para postgrado
4.- Conformación del documento final.
DISEÑO CURRICULAR
CONSIDERACIONES GENERALES
El diseño curricular será de suma importancia en cuanto a que definirá
sobre quien y donde se incidirá. Una cuestión es actuar sobre los
Docentes que imparten sus conocimientos en la formación de los Oficiales
(Formación de grado); otra cuestión es si se abordará la formación de los
docentes que imparten los cursos en las instancias posteriores a la
carrera de grado. La propuesta en la medida que el universo de docentes
desempeña según las circunstancias docencia en ambos niveles y si bien
las diferencias entre los que se inician en la carrera policial y los que
ya tienen cierta experiencia, este aspecto hace a consideraciones de
orden de madurez y experiencia profesional, que pueden analizarse en un
curso de Psicología de adultos.
Otro aspecto que debería ser tenido en cuenta es lo relacionado con las
áreas de conocimientos específicas de la Formación Profesional del
Oficial de Policía, si es pertinente otorgar un título de Profesor en
Criminología, Balística, Investigación Policial, etc. Esto significa que
si se aspira a mediano plazo o largo plazo a este aspecto, puede preverse
esta iniciativa y hacer que los cursos que inicialmente se realicen
puedan ser considerados como créditos académicos para luego tomarlos en
cuenta para el otorgamiento del Título de Profesor en las especialidades
que sean del caso en la rama Policial. Puede en tal caso otorgarse un
Diploma que haga referencia a la Formación Docente recibida.
Una cuestión para la toma de decisión en cuanto al alcance del diseño
es:
=> a). si se aspira a una CAPACITACION de los docentes o
=> b). si se aspira a un nivel más profundo: la FORMACION
DOCENTE de los mismos.
La diferencia entre una opción y la otra, puede explicarse en cuanto a:
=> Grado de la formación en Ciencias de la Educación
=> Profundidad en el tratamiento de los temas
inherentes a los cursos, asignaturas que se
incorporen en el diseño
=> Tiempo total de una u otra opción
Las consecuencias en los resultados de una u otra opción son tanto de
carácter cualitativo como cuantitativo, con fuerte implicancias técnicas
pedagógicas.
El alcance cualitativo viene dado por el grado y profundidad en el
abordaje de los componentes en el Area de Ciencias de la Educación.
El alcance cuantitativo viene dado por la carga horaria para cada
asignatura y para todo el componente del diseño, la modalidad de
evaluación parcial y total. La carga horaria tiene fundamentalmente los
siguientes impactos:
=> 1. De carácter presupuestal
=> 2. De dedicación de los docentes a los que se
dirige la Capacitación o la Formación Docente
=> 3. De la proyección de la Capacitación o de la
Formación Docente, en cuanto a la significación que
una u otra opción tenga en la carrera como docente
dentro de la propia Institución o en otras
instituciones en las cuales pueda desempeñarse como
docente, por la naturaleza de la especialidad.
=> El reconocimiento académico, en cuanto a mínimos
exigibles para otorgar un título docente, no
quedará exclusivamente definido por la carga
horaria, sino que además se tendrán en cuenta el
nivel de formación de los Docentes que llevan a
cabo la Capacitación o la Formación Docente.
DISEÑO
El presente diseño, pues apuntará a la Formación Docente, en el entendido
que es una opción que se ajusta a las posibilidades y perspectivas
actuales en las que se viabilizará la iniciativa.
Asignatura Curso Carga horaria Frecuencia
total (horas de 45 semanal
minutos)
Teoría de la Educación 1ero 90 1
Psicología Educacional I 1ero 90 1
Sociología de la Educación 1ero 90 1
Didáctica I y II 1ero y 2do 120 1
Investigación Educativa I 1ero y 2do 120(**) 1
y II
Planificación educativa 2do 90 1
Psicología Educacional II 2do 90 1
Práctica Docente 2do Entre 90 y 160(*) Según la
especialidad
Total horas opción 690 + Práctica
Formación Docente Docente
(*) Depende de la especialidad en la que se defina el Docente.
(**) Estos cursos propenderán a sustentar la evaluación total de la
Formación Docente.
RESUMEN: demanda de horas para el estudiante:
Curso Semestre HORAS CLASE HORAS CLASE
PRESENCIALES NO Total
PRESENCIALES
1ero 1ero 100 50 150
1ero 2do 160 80 240
2do 1ero 120 60 180
2do 2do 100 50 150
Total 480 + Práctica 230 710 + Prac.
Docente Docente
La carga horaria, con la frecuencia semanal, demanda una asistencia de
cuatro horas por día, durante quince semanas, este tiempo es de carácter
presencial para el estudiante, lo cual totalizan 60 horas-clase en
aquellas asignaturas de 90 horas de curso. Las 30 horas restantes serán
de carácter no presencial y a tales efectos la propuesta del programa de
cada asignatura establecerá las actividades que los estudiantes deberán
realizar fuera del horario de clase.
GENERALIDADES SOBRE LAS ASIGNATURAS DEL DISEÑO.
TEORIA DE LA EDUCACION.
El cuerpo conceptual de Teoría de la Educación se dispondrá
fundamentalmente para un conocimiento del fenómeno educativo. Conformando
un bagaje teórico que contribuya a comprender la formalidad de las
técnicas educativas, de su rol en la formación del profesional que ejerce
actividad educativa formalizada. Se apuntará a comprender aspectos de la
interrelación necesaria entre los distintos campos que facilitan el hacer
educativo. Se esbozarán los aspectos que conforman teoría de enseñanza y
teorías de aprendizajes, con la finalidad de comprender la evolución, sin
pretender hacer historia de las teorías, sino más bien intentando
explicar la coherencia, sistematización, de los cuerpos conceptuales que
las constituyen.
PSICOLOGIA EDUCACIONAL I y II.
El curso de Psicología deberá esencialmente abordar entre otras, las
características del pensamiento adulto y lo relativo a las diversas
facetas que lo componen, desde lo emocional, lo cognitivo, lo social.
Allí se podrá desarrollar un espacio común con lo social. Los aportes de
la Psicología Social, podrá robustecer lo relacionado con el
funcionamiento de los grupos y desde esta perspectiva preparar las
conceptualizaciones para el aprendizaje colectivo.
Se apuntará al análisis de las teorías de aprendizajes, que sustentarán
las iniciativas dirigidas por el profesor para la elaboración,
adquisición, construcción del conocimiento. El listado de las
características que identifican las teorías de aprendizajes apuntará a
que el docente pueda desde su propia práctica identificar en que esquema
teórico se mueve. La coherencia entre los diversos componentes que
definen una teoría es un aspecto en el que se pondrá especial énfasis.
SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION
El curso de Sociología de la Educación aspirará a comprender el alcance
que el cuerpo conceptual de la Sociología, y en particular la que explica
lo vinculado con el aprendizaje y/o enseñanza. Los conceptos de cultura,
sociedad y educación animarán en todo momento enfoques que facilitarán el
acercamiento con las demás asignaturas del presente diseño. La confección
de una matriz socio-cultural del alumno como aspecto a considerar para
comprender el alcance del contexto del educando, y el contexto de acción.
El análisis de diversos aspectos que constituyen los componentes de la
sociedad (medios de comunicación, instituciones educativas, los grupos
sociales,etc), darán pistas para comprender lo relacionado con la
adquisición, elaboración del conocimiento. Deberá además considerarse la
significación social del propio conocimiento.-
PLANIFICACION
El curso de Planificación tendrá fundamentalmente dos escenarios de
análisis: uno macro, que dará la conceptualización acerca de la
Planificación Institucional, dando nociones de planificación estratégica,
así como de los roles que asumen los conductores institucionales y los
integrantes de las respectivas instituciones. El otro nivel apuntará a
desarrollar las competencias de un docente en cuanto a la planificación a
nivel aula en el contexto clase (aula) y el entorno de la institución
acorde a sus funciones educativas. El abordaje de diversas estrategias
para los enfoques, los abordajes curriculares, etc., serán ejes
conceptuales básicos que se desarrollarán como soporte a la formación
técnica del Profesor. El lugar del curriculum en la mira de la
Planificación tendrá principal importancia en cuanto a un espacio para el
trabajo con los demás docentes que lo abordan desde cada asignatura, como
de los indicadores de resultados. Espacios compartidos, como la
coordinación entre los Profesores que asumen un curso, deberán analizarse
a la luz de sus ventajas, así como de las dificultades operativas que lo
pueden dificultar.
INVESTIGACION EDUCATIVA I y II.
En cuanto a Investigación Educativa, se plantean dos cursos que abarcarán
un total de 120 horas entre presenciales y no presenciales. Parte de
estas horas tendrán el carácter de no presenciales (hasta 40: 20 horas en
el primer curso y 20 horas en el 2do curso). En el primer curso se aspira
a dar bases conceptuales para la investigación y en el segundo curso será
de apoyo al trabajo final, que será presentado una vez aprobados los
demás cursos.
DIDACTICA I y II.
En el caso de Didáctica, el Profesor de esta asignatura orientará
aspectos de la Práctica Docente, debiendo asistir a los cursos en los que
el estudiante realice su Práctica, con una frecuencia a determinar, la
misma no será inferior a tres veces.Para un total de 30 estudiantes ello
le insumiría por lo menos 90 horas, por lo cual se puede preveer un
complemento de hasta 160 horas adicionales para atender la Práctica
Docente. Su rol quedará definido en cuanto a los aspectos específicamente
didácticos, debiendo complementarse en la Especialidad por un
especialista en la misma con quién coordinará las visitas. Aspecto que
será ajustado con el Director de la Institución.
PRACTICA DOCENTE.
Esta modalidad de Formación Docente considerará la Práctica Docente en
Servicio en el curso que dicta en la Institución, orientado por el
profesor de Didáctica, con asistencia específica en la Asignatura que el
cursante dicta en la Institución. Cuando esta opción sea planteada para
aspirantes a Profesor en la Institución, la Práctica Docente será
realizar en la modalidad de Profesor adscriptor.
CARGA HORARIA
La carga horaria asignada a los Profesores que asumirán los cursos de la
Formación Docente, será establecida acorde a los dos tercios de horas del
curso más una hora por cada tres que dicte efectivamente. Ejemplo: una
asignatura prevee 90 horas, el Profesor dictará dos tercios, es decir 60
horas. A estas 60 horas hay que sumarles 20 horas más, que representan
las horas en relación a las 60 que dicta. Se presupuestará por 80 horas.
Este tiempo (en la asignatura ejemplificada: 20 horas), obliga al
Profesor a la evaluación del curso, a la asistencia a la coordinación
académica que sea necesario realizar y a instancias de asesoría a los
estudiantes.
CARGA HORARIA DOCENTE
Curso Semestre HORAS CLASE HORAS (para Total
PRESENCIALES coordinar, asisten
cia y evaluación)
1ero 1ero 100 25 125
1ero 2do 160 40 200
2do 1ero 120 30 150
2do 1ero 100 25 125
120 + Prac. 600 +
Total 480 Docente* Prac.
Docente
(*) La estimación de horas en Práctica Docente es en relación a la
frecuencia de visitas y a la cantidad de estudiantes del curso. Sobre la
base de tres visitas y 25 estudiantes, se necesitarían, 75 horas más 25,
o sea 100 horas. Si es necesario realizar 4 visitas, se necesitarían 100
horas más 33, es decir 133 horas. El costo se ubica entre 700 horas y 733
horas. Esta estimación de horas se divide entre 4, lo cual da un
resultado de 184 horas en el costo de 7mo grado.
GANANCIA DE CURSOS y/o créditos académicos
Cada curso será ganado con una asistencia al 80% de las clases
presenciales previstas, podrá aceptarse un porcentaje menor de asistencia
justificadas, no inferior al 60%. En tal caso ese 20% justificado será
compensado por el estudiante con tareas complementarias asignadas por el
Profesor del curso.
La segunda condición de ganancia del curso, será aprobar la evaluación
prevista para el mismo.
Las evaluaciones de cada curso constituirán evaluaciones parciales.
Deberán estar aprobadas cada una de ellas para la Evaluación Final. La
aprobación de la Evaluación Final otorgará el certificado correspondiente
de la Formación Docente. Los Profesores de los cursos de: Investigación
II, de Planificación, de Psicología de la Educación, de Didáctica II
establecerán los criterios y las demandas de esta Evaluación Final,
disponiéndose los mismos a realizar la asistencia y las orientaciones que
sean de recibo. Esta Evaluación deberá necesariamente tener la Práctica
Docente como eje fundamental de reflexión. Es a partir de esta realidad
que se elaborará el trabajo. El mismo será presentado ante un tribunal
conformado por los Profesores de por lo menos tres de las cuatro
asignaturas antes señaladas. En caso de ser necesario podrá incorporarse
a dicho Tribunal un especialista en la Asignatura en la que se realizó la
Práctica Docente.
El Tribunal reunido, podrá dar por satisfecho el trabajo presentado y en
tal caso se procederá a convocar al estudiante para su defensa. En caso
de no dar por satisfecho el trabajo presentado el Tribunal documentará
los aspectos a mejorar o completar, citándose al estudiante para hacerle
los planteos, disponiendo el mismo de un tiempo no mayor a un mes para
dar respuesta a lo solicitado, cumplida esta instancia el Tribunal
establecerá la convocatoria final, para proceder a la defensa.
OTORGAMIENTO DE TITULO
El otorgamiento de la correspondiente certificación podrá concretarse una
vez que el estudiante haya aprobado la Evaluación Final. Puede consistir
en un Diploma de Formación Docente.
Podrá apelarse al otorgamiento de TITULO de Profesor en la Especialidad
Policial. Para ello será necesario establecer la exigencia para la
acreditación de la Especialidad. Esta será acorde al ámbito de las
asignaturas del Policía Profesional. Podrá optarse por el reconocimiento
académico por competencia en la Especialidad. Los dos componentes
debidamente acreditados son condición mínima para aspirar al otorgamiento
del Título de Profesor
Por vía de la reglamentación se establecerán las demandas para el
otorgamiento del correspondiente Título.
-.-
* En el primer semestre se dictarán Teoría de la Educación y Didáctica I.
* Teoría de la Educación: 60 horas clases más 20 horas clases de
coordinación.
Didáctica I: 40 horas clases más 14 horas clases
TEORIA DE LA EDUCACION
Prof. Lic. Mª Elsa BADAN
* INTRODUCIR AL FUTURO DOCENTE EN LOS CAMPOS
TEORICOS DE LA EDUCACION.
* ANALIZAR LAS PRINCIPALES CORRIENTES TEORICAS EN
RELACION CON SUS CONTEXTOS SOCIO HISTORICOS Y
CULTURALES.
* RELACIONAR LAS PROPUESTAS TEORICAS CON LAS
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS.
LECTURAS:
Se propondrá como parte del material del curso, una selección
significativa de textos de los autores considerados en el curso.
O. FUNDAMENTACION.
La Psicología dentro del encuadre interdisciplinario de las Ciencias de
la Educación conforma un marco referencial interpretativo insustituible
de los procesos de enseñanza y aprendizaje desde una perspectiva
psico-educativa, que procura aportar competencias al futuro docente, en
momentos de pensar la práctica, a través de un mejor conocimiento del
alumno y de los procesos que subyacen en el aprender.
Las Ciencias de la Educación toman preeminencia en atención al abordaje
del hecho educativo, como unidad básica de análisis y de explicación
científica. Un acercamiento interdisciplinario de este hecho educativo es
la clave de la validez y consistencia que en referencia a la toma de
decisiones en los procesos didáctico-pedagógicos que el docente debe
realizar en cada instancia de su gestión educativa.
Para poder lograr una aproximación a este encuadre se establece una
trayectoria dentro de la Ciencia Psicológica que pasa por un conocimiento
de las instancias fundacionales, así como los problemas epistemológicos
actuales, pasando revista a diferentes paradigmas y modelos
interpretativos dentro de la Psicología General, Psicología del
Desarrollo, Psicología del Aprendizaje y Psicología Social. Todas ellas
dentro del marco de entrecruces paradigmáticos que definen y complejizan
un campo de construcción.
El análisis psicológico que se propone, es, básicamente para ser
desarrollado en dos semestres a partir de la instalación de las
asignaturas de Psicología Educacional I y II, la cual en síntesis,
abordará las temáticas en referencia directa a las variables
intervinientes dentro del campo educativo.
No obstante, requiere del aporte y análisis (interdisciplinariedad) de
las demás disciplinas de estudio para poder lograr una comprensión más
integral del fenómeno de la Educación.
PRIMER SEMESTRE
DESARROLLO TEMATICO DE LA ASIGNATURA PSICOLOGIA EDUCACIONAL I.
1. OBJETIVOS:
* INTEGRAR LOS APORTES DE LA PSICOLOGIA GENERAL Y DE LA PSICOLOGIA
DEL DESARROLLO A LA COMPRENSION DEL HECHO EDUCATIVO REAL DENTRO DE
LA INTERDISCIPLINARIEDAD DEL CAMPO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION .
* CONTRIBUIR A LA FORMACION CIENTIFICA Y ACADEMICA DE LOS CURSANTES
DE LA ESCUELA NACIONAL DE POLICIA.
SEGUNDO SEMESTRE
DESARROLLO TEMATICO DE LA ASIGNATURA PSICOLOGIA EDUCACIONAL II.
1. OBJETIVOS:
* INTEGRAR DENTRO DE LOS APORTES DE LA PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE Y
DE LA PSICOLOGIA SOCIAL A LA COMPRENSION DEL HECHO EDUCATIVO REAL
PARA INTERVENIR ADECUADAMENTE EN LAS SITUACIONES EDUCATIVAS TANTO
AULICAS COMO INSTITUCIONALES.
* CONTRIBUIR A LA FORMACION CIENTIFICA Y ACADEMICA DE LOS CURSANTES
DE LA ESCUELA NACIONAL DE POLICIA.
2. INSTRUCCIONES METODOLOGICAS:
El curso se organiza sobre la base de diferentes modalidades:
* Conferencias.
* Trabajos de investigación bibliográfica por parte de los cursantes.
* Trabajos de análisis y reflexión grupal e individual.
* Foros de discusión.
* Presentación de trabajos, informes e investigaciones.
3. DISTRIBUCION CARGA HORARIA:
* 48 horas de trabajo presencial.
* 12 horas de trabajo presencial desarrollado por los cursantes.
* 30 horas no presenciales de trabajo de corte individual o grupal.*
* 90 horas total de curso.
4. EVALUACION:
* Lectura y elaboración de análisis de la bibliografía básica y
complementaria que se brinda al Cursante con la presentación de
fichas de lectura. ( Se acreditan 10 horas por alumno)
* Participación en las propuestas de trabajos grupales y/o
individuales y su respectiva presentación o socialización de los
productos ( Se integran en las 12 horas de trabajos presenciales en
el aula).
* Presentación del trabajo de análisis y reflexión estipulado como
obligatorio.
Los criterios de elaboración y evaluación serán determinados
oportunamente ( Se acreditan 20 horas de trabajos no presenciales).
5. BIBLIOGRAFIA SUGERIDA:*
- Ardila, R. La psicología del aprendizaje. Siglo XXI, México, 1970.
- Ausubel, D., Novak,J. y Hanesian. Psicología educativa. Trillas,
México, 1983.
- Bergan, J y Dunn, A. Psicología Educativa. Limusa, México, 1980.**
- Bleger, J. Temas de psicología. Entrevista y grupo. Nueva Visión,
Buenos Aires, 1985.
- Bleger, J. Psicología de la conducta. Paidós, Buenos Aires, 1985.**
- Braunstein y col. Psicología, Ideología y Ciencia. Siglo XXI, B.-
Aires, 1984.
- Bruner, J. Educación:puerta de la cultura. Visor, Madrid, 1997.
- Castorina, J. A. y otros. Psicología genética. Miño y DÀvila,
Buenos Aires, 1986.
- Castoriadis, C. La institución imaginaria de la sociedad. Tusquets,
Barcelona, 1993.
- Child, Dennis. Psicología para los docentes. Kapelusz, Buenos
Aires, 1978**
- Coll, Marchesi y Palacios. Desarrollo psicológico y educación. (3
tomos). Alianza, Madrid, 1992.
- Dabas, Elina. Los contextos de aprendizaje. Situaciones socio-
psico- pedagógicas. Nueva Visión, Buenos Aires, 1988.
- Flament, Claude. Redes de comunicación y estructuras de grupo.
Nueva Visión, Buenos Aires, 1977
- Flavell, J. La psicología de Jean Piaget, SeixBarral, Buenos Aires,
1978.
- Foucault, Michel. Vigilar y Castigar, Siglo XXI, México, 1988
- Gagne, R. Teoría del procesamiento de la información. Losada,
Buenos Aires, 1970.
- Giorgi, V. Vínculo, marginalidad y salud mental. Roca Viva,
Montevideo, 1990.**
- Gómez, Rafael. Teoría piagetiana del aprendizaje. Humanitas, Buenos
Aires, 1978.
- Heidbreder, E. Psicologías del siglo XX. Limusa, México, 1982.
- Hill, W. Teorías contemporáneas del aprendizaje. Paidós. B.A. 1985.
- Jerusalinsky, A. y otros. Psicoanálisis en problemas del desarrollo
infantil. Nueva Visión, Buenos Aires, 1988.
- Kissen, M. Dinámicas de grupo y psicoanálisis de grupo. Limusa,
México. 1984
- Klimovsky, G. Las desventuras del conocimiento científico. AZ
Editores, Buenos Aires, 1996.**
- Kuhn, T. La estructura de las revoluciones científicas. FCE,
Madrid, 1985.
- Maissoneve, J. Psicología Social. Paidós, Bs.Aires, 1982
- Marx y Hillix. Sistemas y teorías psicológicas contemporáneas.
Paidós, Buenos Aires, 1980.
- Neder B, Marcia S. C. A qué se destina a psicología da educaçao?.
Natal, 1993.
- Obiols y Di Segni: Adolescencia, posmodernidad y Escuela
Secundaria. Kapelusz, B.A., 1998**
- Pampliega de Quiroga, A. Crítica de la vida cotidiana. Cinco,
Buenos Aires, 1990.
- Pichon Riviére, E. El proceso grupal. Cinco, Buenos Aires, 1988.
- Piaget, J. Psicología de la inteligencia. Psique, Buenos Aires, 1971.
- Piaget, J. El estructuralismo. Oikotau, Barcelona, 1987.**
- Piaget, J. Psicología y epistemología. Paidós, Buenos Aires, 1985.**
- Skinner, B. F. Más allá de la libertad y la dignidad.. Salvat,
Madrid, 1987
- Skinner, B. F. Sobre el conductismo. Hispamérica, Madrid, 1985.
- Schvastein, J. Psicología social de las organizaciones. Paidós,
Buenos Aires, 1995.
- Vygotski, L. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Grijalbo, México, 1988**.
- Winter, G. y Nuss, E. Adolescencia y aprendizaje. Paidós, Buenos
Aires, 1980.
- Woolfolk, Anita. Psicología Educacional. Printence H., México, 1993.
* La presente bibliografía constituye un referente para el curso. El
docente priorizará y/o seleccionará aquella que estime más pertinente así
como podrá incluir otras materiales bibliográficos acordes al tratamiento
del contenido en desarrollo.
** Estos materiales bibliográficos pueden constituir la bibliografía de
base.
Montevideo, agosto de 2001
Psic. Eduardo García Teske
PROGRAMA DE INVESTIGACION EDUCATIVA
El diseño de la Formación Docente ha establecido dos cursos de
Investigación Educativa. Lo que estos cursos desarrollen apuntarán a
realizar Investigación en el aula. Ello hace que el énfasis esté dirigido
a contribuir con la formación del docente en dicha dirección. Por lo cual
será primordial dar elementos básicos para la investigación, que se
desarrollarán en un primer curso y luego llevar a la práctica los mismos
durante parte del primer curso y en el segundo. No se pretende que el
docente así formado sea un experto en investigación en el aula, pero que
tome conciencia de esta herramienta para mejorar su quehacer pedagógico,
iniciándose en esta competencia, que es innovadora en el campo de la
Formación Docente. Atendiendo este aspecto se contribuye a conformar el
perfil profesional de nivel terciario.
Esta asignatura está estrechamente vinculada a las demás asignaturas en
tanto se orientan al abordaje científico de los fenómenos educativos en
general y de los didácticos en particular. Se encuentra orientado a
promover un docente poseedor de un sustento científico en su actividad
cotidiana y pretende generar en él un espíritu indagador promoviendo el
inicio, desarrollo, y presentación de la labor de investigación que
necesitará sucesivas etapas de ejercitación y de profesionalización.
El Segundo curso, centra la atención en la compleja realidad definida por
el triángulo didáctico: el saber, el docente y el educando, considerando
a su vez las interacciones, los procesos didácticos del aula y los que
inciden en ella desde afuera, apuntando a identificar su intervención en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, para la mejora del mismo.
INVESTIGACION EDUCATIVA: Primer curso
INVESTIGACION EDUCATIVA: Segundo curso
ORIENTACIONES METODOLOGICAS
Los cursos de Investigación deberán considerarse como insertos en el
estudio de la práctica educativa. De allí que los componentes teóricos
que sirvan de sustento para explicar diversos aspectos del proceso de la
investigación, deberán ir constituyéndose en forma simultánea en
referentes para identificar tales conceptualizaciones en el propio hacer
educativo. La primera etapa deberá apuntar a despejar la incógnita de
identificar un problema, realizar su sustento teórico y aproximar un
punto de partida para introducir la investigación propiamente dicha. Esta
se desarrollará en el segundo curso. El estudiante tomará como contexto,
el que le genera el ámbito en el cual realiza su práctica docente. Por
ello este segundo curso, se correlaciona con el de Didáctica 2do curso.
Ambas áreas de este diseño, deberá armonizar sus planteos a los efectos
de potenciar el análisis y explicación del problema de investigación. En
todo momento hay que establecer la mayor atención en cuanto a que la
Investigación en el ámbito de enseñanza-aprendizaje resulte una
herramienta de identificación, tratamiento y búsqueda de soluciones a los
problemas que se generan en el acto tanto de enseñar como de aprender.
Por lo cual los que están insertos en este curso de Formación Docente
deberán demostrar al ser evaluados una fuerte comprensión de la
Investigación como herramienta e instrumento de mejora de la calidad de
su trabajo. El Proyecto final, que será sustentado metodológicamente por
los cursos de Investigación, y en lo específico por el curso de Didáctica
y de las otras áreas del Diseño, será evaluado por los Profesores de
estas asignaturas: Investigación y Didáctica. Será necesario por lo que
tiene que ver con el tema específico un experto.
Se ha considerado que para llegar al examen final, deberá aprobar cada
uno de los cursos de Investigación, en ellos se evaluarán los avances del
Proyecto Final. Estos avances y en particular el que se evalúe en el 2do
curso, deberá contar con la aprobación de Didáctica 2do curso. Una vez
que se cuente con la aprobación de estas dos Asignaturas, se estará en
condiciones de presentarse al examen final. A los efectos de ir
acompañando el desarrollo del Proyecto Final, el estudiante recibirá
asistencia, que a modo de consultoría se irán desarrollando durante el
curso. A tales efectos habrá una asistencia técnica simultánea de los
Profesores de Investigación y Didáctica principalmente, sin que ello
impida que sea necesario contar con algún otro especialista o incluso
alguna otra asignatura del propio diseño. Se intentará pues que durante
el curso se sostenga el desarrollo del Proyecto Final.
EVALUACION:
Los dos cursos serán evaluados durante su desarrollo. Fijándose para la
culminación del primer curso el avance del proyecto de investigación, el
que deberá aproximarse al planteo del problema. El problema estará
comprendido dentro del marco de desempeño en el campo específico en el
que está ejerciendo el docente. El Profesor del curso orientará durante
el desarrollo del mismo al estudiante, para que se aproxime al problema
que investigará. Culminado el curso el estudiante presentará el avance de
investigación, que será aprobado o no en la primera instancia. De
considerarse que aún no está completo, tendrá que ajustarlo y volverlo a
presentar para su evaluación definitiva.
El segundo curso será evaluado con la presentación del Proyecto Final de
investigación. Tendrá una presentación previa, la cual podrá dar lugar a
aceptarla o ajustarla. Una vez aceptada será evaluada conjuntamente con
el 2do Curso de Didáctica. A tales efectos se constituirá el Tribunal
correspondiente, realizando la Evaluación final de la Formación Docente.
Constituirá este examen el último de la Formación Docente. Su aprobación
habilitará el Título establecido.
BIBLIOGRAFIA.
Ander Egg, Ezequiel. Técnicas de investigación social. Editorial M. Del
Río de la Plata. Bs.As. 1993.
Cook, T. D. Reichardt Ch. S. Métodos cualitativos y cuantitativos en
investigación evaluativa. Ediciones Morata. Madrid. 1995.
Elliot, John. La investigación-acción en educación. Ediciones Morata.
Madrid. 2da edición 1994.
Errandonea, Alfredo (h). Porzecanski, Teresa. Taylor y Bogdan.
García Ferrando y otros Métodos y técnicas de investigación 1996
García Ferrando. Socioestadística. Introducción a la estadística en
sociología Alianza Editorial. reimp. 1997
Kemmi, Stephan. El currículum más allá de la teoría de la reproduccción.
Ed. Morata. Madrid. 1993.
Levin, Jack Fundamentos de estadística en la investigación social..
Harla. 2da edición. cap. 6 y 7. México
Metodología cualitativa versus metodología cuantitativa
Padua, Jorge. Técnicas de investigación aplicadas a las ciencias sociales
Fondo Cultura Económica. México. 1965
Stenhouse, L. La investigación como base de la enseñanza. Ediciones
Morata S.A. 3era Edición. 1996.
Taylor, S. J y Bogdan, R. Introducción a los métodos cualitativos de
investigación. Ediciones Paidos. BsAs. 1984
Programa de DIDACTICA para el primer y segundo semestre de la Formación
Docente de los Profesores que dictan clase en la Escuela Nacional de
Policía
FUNDAMENTOS:
La propuesta que a continuación se detalla, se ha elaborado en base a
tres ejes:
a): Generalidades, que se encuentran en algunas unidades, y que aspiran a
reflexionar acerca de la Didáctica, su campo y su necesaria vinculación
con otros campos de las Ciencias de la Educación (CC.EE). En este primer
componente no se impone necesariamente realizar los acercamientos con el
objeto de conocimiento, aspecto importante, pero que se introducirá y
tomará preponderancia a la hora de elaborar las propuestas de
intervención.
b): La sustancia del quehacer didáctico. Se abordará en este componente
todos los aspectos que a modo de insumo contribuyen a fortalecer la
competencia del docente, como un facilitador, pero también como un
dinamizador del aprendizaje. En este componente deberán revisarse las
técnicas didácticas, los métodos, los recursos, los insumos de diversas
índoles: los que surjan como conocimiento del sujeto de aprendizaje, como
los hacen a concretar la propuesta didáctica.
c): Y un tercer componente tendrán los cursos de Didáctica: los
llamaremos los componentes preparatorios y los ejecutorios. Los primeros
abordarán todo aquello que le permita al Profesor conocer y preveer tanto
el campo del sujeto de aprendizaje en sus diversas dimensiones y lo que
exista en ese sujeto respecto al objeto de aprendizaje. Los componentes
ejecutorios serán los que se pongan en práctica al servicio de las
intervenciones didácticas propiamente dichas, es decir llegar al punto
del Profesor trabajando con el alumno en el aula o con actividades de
aprendizaje que no necesariamente se concreten en el salón de clases.
Carga horaria
1er curso: 60 horas
2do curso: 60 horas
PROGRAMA DE DIDACTICA
Programa Didáctica para el 1er curso:
PROGRAMA DE DIDACTICA 2do curso
Esta propuesta de teoría Didáctica deberá necesariamente ligarse a la
Práctica, por ello actuará como una unidad, teniendo pues dos dimensiones
operativas: Didáctica-Práctica Docente.
Esta Práctica Docente será ejecutada en dos momentos con particularidades
temporales que se esbozan a continuación:
1er Curso:
Será una práctica de observación en ámbitos seleccionados, en los cuales
el estudiante podrá realizar observaciones puntuales de las técnicas
didácticas a instancias de lo que se planifique, analice y prepare en el
curso teórico de Didáctica. Se aspira que en este período de acercamiento
con el ámbito de aprendizaje, observe y piense desde afuera. Su
involucramiento le permitirá conocer y analizar la realidad, para las
aproximaciones operativas y ejecutorias que realizará en el 2do Semestre
con una Práctica en la que primará la intervención aúlica.- Se aspirará a
que pueda construir instrumentos para conocer al sujeto de aprendizaje en
sus diversas dimensiones, como para conocer las aproximaciones
conceptuales que los estudiantes tienen frente a determinados conceptos.
2do Curso:
Será una práctica de análisis y ejecución de y en la intervención aúlica
en ámbito afín a su especialidad. La figura del Profesor titular de la
cátedra que actuará a modo de tutor de Práctica, jugará un papel
preponderante en el campo conceptual y el estudiante podrá en dicho
entorno hacer efectivas sus propuestas acorde a los enfoques y sustentos
científicos que surjan del campo de la Didáctica y de las áreas de
conocimientos auxiliares. Como es una Práctica de intervención, es en
esta dirección que se deberán considerar los espacios para habilitar al
aspirante a la Formación Docente para el ejercicio docente.
La Práctica Docente en servicio, se concretará en uno de los grupos en
los cuales el aspirante a la Formación Docente dicta la asignatura
específica. El Profesor de Didáctica podrá asistir a la observación de
las actividades aúlicas acompañado de un especialista en la asignatura.
EVALUACION:
Este aspecto deberá racionalizarse en base a ciertas competencias
docentes que deberá ajustarse al perfil de desempeño docente que fije la
Institución. Es en tal sentido que el esbozo de modalidad de evaluación
deberá conjugar los aportes teóricos como las competencias prácticas, que
se manifiestan cuando el aspirante a Formación Docente presenta una
dinámica de intervención didáctica.
Estas competencias actuarán a modo de referentes para pautar los
criterios con los que se evalúe el nivel alcanzado y de su aprobación o
no.-
Los componentes teóricos de la Didáctica y los que resulten de la
Práctica Docente determinarán la aprobación de estas dos asignaturas.
Criterios a considerar en la evaluación de Didáctica y Práctica Docente:
=> Competencia acerca del campo de la Didáctica.
=> Competencia respecto al quehacer didáctico (planificación y
diseño).
=> Competencia en las actividades preparatorias de la intervención
didáctica.
=> Competencia en las actividades de ejecución (de intervención
propiamente dicha).
=> Competencia para la comunicación en el aula.
=> Idoneidad en el manejo de recursos didácticos.
=> Capacidad de manejar y conducir las situaciones de aprendizaje.
=> Idoneidad en la confección, análisis y defensa de las propuestas
de intervención didáctica.
=> Capacidad de elaborar, ejecutar y analizar procesos de evaluación
de aprendizajes.
=> Capacidad de esbozar un problema a investigar en el aprendizaje,
incorporando en dicha aproximación cuerpo teórico.
=> Capacidad de autocrítica y de autoevaluación de su propio
quehacer.
Estos criterios serán sostén durante cada uno de los cursos de las
acciones de aprendizaje que lleve adelante el Profesor que asume esta
asignatura. Los aspirantes a la Formación Docente deberán conocer estas
expectativas de su formación a los efectos de que se esmeren por lograr
estas competencias, habilidades y niveles de idoneidad.
La propuesta final para evaluar cada curso podrá ajustarse al acuerdo
general que establezca el Cuerpo de Profesores del curso. Sea cual sea la
modalidad adoptada para el 1er curso la evaluación se ajustará a un
esquema que evidencie la aproximación al estado del grupo, sin realizar
propuesta de intervención didáctica.
Para evaluar el 2do Curso, deberá presentar y ejecutar una propuesta en
un grupo concreto y luego defender conceptualmente lo realizado desde los
diversos ángulos (específico, o sea sobre lo que fue objeto de
conocimiento; lo didáctico articulado con el sostén de las demás áreas de
las CC.EE.).
Bibliografía:
Aebli, Hans. 12 formas básicas de enseñar. Narcea. 1995.
Asti Vera, Armando. Metodología de la Investigación. Editorial Kapelusz.
1968. Bs.As.
Baquero, Ricardo. Vigotsky y el aprendizaje escolar. Aique. 1996. Bs.As.
Coll, César y otros. Los contenidos de la Reforma.Enseñanza y aprendizaje
de conceptos, procedimientos y actitudes. Santillana. 1994. Bs.As.
De Mattos, Luis Alve. Compendio de Didáctica General. Editorial Kapelusz.
1963.
Grompone, Antonio. Conferencias Pedagógicas. Editor Maximino García.
1930. Montevideo.
Hingue, Francois. La Enseñanza programada. Editorial Kapelusz. 1969.
Bs.As.
Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación (IICE). UBA.
Revista Año IV. Nº 7. Diciembre de 1995.
Lafourcade, Pedro. Evaluación de los aprendizajes. Editorial Kapelusz.
1969. Bs.As.
Rogoff, Barbara. Aprendices del pensamiento. Ediciones Paidós. 1993.
Barcelona. Cao 1, 2, 3 y 9.
Sobrevila, Marcelo. Didáctica de la Educación técnica. Editorial
Kapelusz. 1968. Bs.As. Cap. 1, 2 y 3.
Tochón, Francois Víctor. Organizadores didácticos. Aique. 1995. Bs.As.
Imbernón, Francisco. La formación y el desarrollo profesional del
profesorado. Grao. 1994.
Zabala, Antoni. La práctica educativa. Grao. 1995.
Baquero y otros. Debates constructivistas. Aique. 1998.
Camilloni y otros. La evaluación de los aprendizajes en el debate
didáctico contemporáneo. Paidós. 1998.
PROGRAMA DE SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION
Objetivo general: el curso se aboca al estudio de la Educación desde la
perspectiva de varias especiales en la Sociología. Dicho curso tiene una
duración de 60 horas a desarrollar en dos grandes ejes. Primero, una
introducción a los conceptos de la educación desde la sociología
partiendo desde sus orígenes. Un segundo nivel está dado por los
conceptos utilizados en las investigaciones sociológicas.
Estos dos grandes ejes, estarán medidos a través de la regionalización
educativa. Vale decir, los estudios de la Sociología de la Educación a
nivel mundial, en América Latina, los países del Mercosur y en Uruguay.
Objetivos específicos: Se plantea la evolución conceptual de la educación
y su vinculación con distintos fenómenos sociales. También nos referimos
a dos grandes áreas: la relación trabajo y educación y una segunda sobre
la educación ambiental. Por último, hacemos énfasis en la problemática
educativa en el Uruguay desde el punto de vista sociológico.
Dinámica: esta contará con exposiciones por parte de la profesora y
trabajos en equipo.
Material de apoyo: soporte computarizado, material de prensa,
trasparencias, entre otros.
Evaluación: se realizará a través de la participación de los alumnos y un
trabajo de investigación en coordinación con las materias a fines.
Contenido del curso
Unidad didáctica 1: Marco conceptual. 20 hs.
Orígenes de esta disciplina.
Evolución según distintas perspectivas.
La problemática actual.
Unidad didáctica 2:
La sociología de la educación en América Latina. 8 hs.
Unidad didáctica 3: La Investigación. 16 hs.
Conceptos fundamentales.
La sociología educativa y su aplicación.
Unidad didáctica 4: la vinculación entre trabajo y educación. 4 hs.
Conceptos sobre educación, capacitación, calificación.
Unidad didáctica 5: La educación ambiental. 4 hs.
Conceptos fundamentales.
Los actores sociales en la educación ambiental.
Unidad didáctica 6: La educación en el Uruguay. 4 hs.
Estado actual de la Educación en el Uruguay desde la perspectiva
sociológica.
Unidad didáctica 7: Trabajo de evaluación. 4 hs.
Referencias bibliográficas:
Unidad didáctica 1: Marco conceptual
BONAL, Xavier. Sociología de la Educación: una aproximación crítica a las
corrientes contemporáneas, 1998.
Material de elaboración propia.
TEDESCO, Juan C. Conceptos de Sociología de la Educación. Centro Editor
de América Latina. Bs.As., 1991.
TEDESCO, Juan C. EDUCACION Y SOCIEDAD EN AMERICA LATINA: ALGUNOS CAMBIOS
CONCEPTUALES Y POLITICOS. En: FILMUS, Daniel. Para qué sirve la escuela.
Tesis Grupo Editorial Norma Bs.As, Argentina.
Novedades Educativas, Argentina. Varios artículos.
UNESCO: La educación superior en el siglo XXI, París 1998. Varios
artículos.
Bibliografía complementaria:
DURKHEIM, Emilio. Sociología y Educación.
FLORES D'ARCAIS, Giuseppe. Diccionario de Ciencias de la Educación
INFESTAS GIL, Angel. Los intereses de la sociología actual, 1997.
MUSGRAVE, P.W. Sociología de la educación, 1972.
Unidad didáctica 2: La sociología de la educación en América Latina.
FILMUS, Daniel. Para qué sirve la escuela Tesis Grupo Editorial Norma,
Bs.As. Argentina, 1994.
PARRA, Rodrigo, et.al. La educación popular en América Latina. Editorial
Kapelusz BsAs. Argentina, 1984.
NASSIF, Ricardo et. al. El sistema educativo en América Latina. Editorial
Kapelusz, Bs.As. Argentina, 1984.
RAMA, Germán. Educación, participación y estilos de desarrollo en América
Latina. Editorial Kapelusz. Bs.As. Argentina, 1985.
TORRES, Carlos Alberto y Guillermo González Rivera (coord.). SOCIOLOGIA
DE LA EDUCACION: corrientes contemporáneas. Miño y Dárila Editores,
Bs.As., 1994.
Unidad didáctica 3: La investigación
Manuales de investigación.
ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACION PUBLICA. Inserción laboral de los
egresados recientes del Consejo de Educación Técnico-Profesional.
Encuesta de Egresados del 2000.
ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACION PUBLICA. Un análisis acerca de los
jóvenes que no trabajan ni estudian.
Artículos de prensa.
Conferencia Mundial sobre la Educación Superior. París, 5-9 octubre,
1998.
Bibliografía complementaria:
DE LORENZO NETO, A. Sociología aplicada a educaçao.
UNESCO. Cincuenta años en pro de la educación. París, 1998.
Unidad didáctica 4: La vinculación entre trabajo y educación.
BUXEDAS, Martín, Rosario AGUIRRE y Alma ESPINO. Las instituciones y el
mercado de trabajo. En: OIT Exclusión Social en el Mercado del Trabajo.
El Caso de Uruguay, 1999.
GALLART, María Antonia. La interacción entre la sociología de la
educación y la sociología del trabajo. Revista Latinoamericana de
Trabalho e Sociedade. Desafíos Teóricos, Año 3, nº 5, 1997.
TEICHLER, Ulrich. Las exigencias del mundo del trabajo. En: La educación
superior en el siglo XXI: documentos de trabajo. París, UNESCO, 1998.
Bibliografía complementaria:
JACINTO, Claudia y María Antonia GALLART (coord.). Por una segunda
oportunidad. La formación para el trabajo de jóvenes vulnerables.
CINTERFOR, 1998.
CORTAZAR, René. Globalización y creación de puestos de trabajo. Una
perspectiva latinoamericana. En: TOKMAN, Victor E. Y Guillermo O'DONNELL
(comp.). POBREZA Y DESIGUALDAD EN AMERICA LATINA. Capítulo 4. PAIDOS,
B.s.As, Argentina, 1999. Pp 97-113.
GALLART, María Antonia. Reestructuración productiva, educación y
formación profesional. En: TOKMAN, Víctor E. Y Guillermo O'DONELL(comp.).
POBREZA Y DESIGUALDAD EN AMERICA LATINA. Capítulo 5. PAIDOS, Bs.As.,
Argentina, 1999. Pp 115-144.
Unidad didáctica 5: La educación ambiental.
CALATRAVA, Ascensión y Ana María Melero. La educación ambiental en
España. Análisis y perspectivas. En: Revista Internacional de Sociología.
Tercera Epoca- Nº 19,20- Enero-Agosto, 1998 p. 295-314.
Novedades educativas La inserción de la educación ambiental en la E.G.B.
nº 53 pag. 32-34.
DOMINGUEZ, Ana y Ruben G. PRIETO. (Coord.) PERFIL AMBIENTAL DEL
URUGUAY/2000. Editorial Nordan-Comunidad, Montevideo, 2000.
Bibliografía complementaria:
LEFF, Enrique. Ciencias Sociales y formación ambiental. Madrid, GEDISA,
1994.
PARDO, Mercedes. Sociología y Medio Ambiente, estado de la cuestión. En:
Revista Internacional de Sociología. Tercera Epoca Nº 19 y 20,
Enero-agosto, 1998, 329-367.
Unidad didáctica 6: La educación en el Uruguay
ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACION. Una visión integral del proceso de
reforma educativa en Uruguay 1995-1999. Montevideo, Impresores Asociados,
2000.
BID. Uruguay: el sistema educativo uruguayo: estudio de diagnóstico y
propuesta de políticas públicas para el sector. Washington: Departamento
Regional de Operaciones, División de Programas Sociales, 2000.
DA SILVEIRA, Pablo; QUEIROLO, Rosario. Análisis organizacional: cómo
funciona la educación pública en Uruguay. Montevideo, 1998.
INSTITUTO NACIONAL DE ESTADISTICA. Uruguay: anuario estadístico.
Montevideo, 1998.
LEMEZ, Rodolfo. Orígenes, evolución, situación actual y perspectivas del
sector educativo del Mercosur. En: Mercosur Educativo, 1997.
MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA. Sistema educativo nacional del
Uruguay, 1994.
MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA (varios autores). Las escuelas rurales
OPPERTI, Renato. La reforma educativa: reivindicación del Estado
benefactor. En: Cuadernos del CLAEH nº 78-79, 2º serie, año 22, 1997/2-3
p. 139-159.
Bibliografía complementaria:
ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACION PUBLICA. Una visión integral del
proceso de reforma educativa en Uruguay 1995-1999.
ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACION PUBLICA. Propuestas de mejoramiento
de centros de Educación Media. Diciembre, 2000.
ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACION PUBLICA. "El plan 1996 en el Ciclo
Básico. Un análisis desde los indicadores de resultados educativos.".
Cuadernos de Trabajo. Serie de Estudios Sociales sobre la Educación. Año
1999, Número 1.
ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACION PUBLICA. Inserción laboral de los
egresados recientes del Consejo de Educación Técnico-Profesional.
Encuesta de Egresados del 2000. Cuadernos de Trabajo. Serie Estudios
Sociales sobre la Educación. Diciembre de 2000 Número VII.
ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACION PUBLICA. Aporte al análisis de los
Bachilleratos en la Educación Secundaria.
PLANIFICACION EDUCATIVA
Fundamentación
Esta asignatura constituye un desafío muy importante en la labor docente,
debe estar orientada a promover, desarrollar y presentar actividades
organizadas desde lo conceptual y desde lo metodológico. Pero desde una
perspectiva dinámica y desde ese punto de vista reforzar las prácticas de
aula.
La intervención pedagógica tiene un antes y un después que constituyen
las piezas consubstanciales en toda práctica educativa.
La planificación y la evaluación de los procesos educativos son una parte
importante e inseparable en la actuación docente, ya que lo que sucede en
las aulas, jamás se puede entender sin análisis competente que contemple
las intenciones, las previsiones, las expectativas y la valoración de los
resultados.
Objetivos Generales
1. Formación profesional para el desempeño en lo técnico - docente
con criterios de selección, jerarquización y secuenciación en las
prácticas de aula.
2. Brindar a los futuros docentes elementos conceptuales
metodológicos e instrumentales considerando que independientemente del
nivel en que trabajan son profesionales que deben diagnosticar el
contexto de trabajo, tomar decisiones, actuar y evaluar la pertinencia
de las actuaciones a fin de reconducirlas en el sentido adecuado.
Objetivos Específicos
1. Contribuir a la comprensión de las actividades considerando que un
objetivo básico de todo buen profesional consiste en ser cada vez más
competente en su propio oficio. Esta mejora profesional generalmente
se consigue mediante el conocimiento y la experiencia: el conocimiento
de las variables que intervienen y la experiencia para dominarlas.
2. Aprender a reflexionar y analizar los contenidos programáticos con
una visión en diferentes plazos, para elaborar conceptualmente las
actividades que deben abordar de tal modo que los resultados
expresados se alcancen en términos de eficiencia.
3. Proveer metodologías específicas de planificación que permitan
formular y desarrollar proyectos educativos, unidades de trabajo,
centros de interés, tópicos, etc.
Contenidos básicos
1- El planeamiento: Concepto y características.
1.1- El planeamiento en las organizaciones: Naturaleza y Definición.
1.2- El planeamiento como actitud.
2- Antecedentes y evaluación del planeamiento de la Educación
2.1- Niveles de planeamiento.
2.1.1- Planeamiento estratégico, táctico y operativo.
Características básicas.
2.1.2- Requisitos para el planeamiento; racionalidad, integralidad,
trabajo en equipo, flexibilidad.
3- El planeamiento a nivel del curso.
3.1- Objetivos.
3.1.1- La práctica educativa.
3.1.2- Diseño curricular.
3.1.3- Constatación inicial de la preparación, capacidad, intereses y
expectativas de los alumnos.
4- Actividades de Aprendizaje y de Educación.
4.1- Selección de Actividades y Jerarquización.
4.1.2- El aprendizaje de la tipología de contenidos.
4.1.3- Las actividades docentes. Modos de enseñar, configuraciones.
4.1.4- Análisis de los recursos disponibles.
4.1.5- Necesidad de definición de los procesos de evaluación.
5- Organización de los contenidos curriculares.
5.1- ¿Cómo se deben organizar?
5.2- ¿Qué referentes se pueden tomar?
Metodología de trabajo
Se emplearán distintas modalidades: técnica de diánmica de grupo,
destacando que el esfuerzo del grupo no libera del esfuerzo personal.
Trabajos de Actividades: exposición, debates, ejercicios de aplicación y
elaboración conceptual, realización de tareas grupales e individuales.
Se utilizarán materiales de apoyo: medios audiovisuales, documentos,
etc.
Bibliografía
Aguiar José A. "Planeamiento y formulación de proyectos"
Coombs Ruscal "Planeamiento Educacional" Ed. Piados
Koon O'Donnel "Curso de Administración Moderna"
Zabala Antoni "La práctica Educativa"
Evaluación. De proceso - Sumativa - formativa.
(*)Notas:
Ampliar información en imagen electrónica: Decreto Nº 367/002 de
19/09/2002.
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